周村一中学生学籍管理规定和评优奖励办法

学籍管理制度

（一）坚决贯彻执行《山东省普通中小学学籍管理规定》及市、区学籍管理的有关要求。

（二）每学年初为九年义务教育段本校本学区内初一年级新生建立学籍档案，并在区教体局注册学籍。

（三）每学年结束为初四毕业生依据学籍管理规定办理九年义务教育毕业证书。

（四）每月普查各个年级、班级学生学籍，协助分管领导和班主任做好控制辍学工作，将普查结果月报区教体局基教科。

（五）按月（9日、10日）到区教体局进行学籍变更（包括学生转入、转出、休学、复学、借读、变更姓名、死亡等）。

（六）协助区教体局职教科办理分流到区职业学校学生的学籍变更、核查工作。

（七）依据学生学籍档案，核查、采集毕业生中考报名相关信息。  

   

                                         2019年9月

 

周村一中学生评价体系

 

为促进学生的全面发展，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。特制定促进学生全面发展的评价体系。对学生进行多元的评价，从多方面多渠道对学生进行评价

一、从关注学生学习的结果，转变为更多地关注学生的学习过程，关注他们在学习过程中的思维、情感、态度等因素的和谐发展

对学习过程的评价。包括学生在学习过程中的出勤、纪律、学习态度, 学习情感、参与教学活动情况, 完成作业及各项学习任务情况, 从事与学习内容相关的实验和实践活动等。结合科任教师评价, 学生自评、互评确定是否合格。

在考试的内容上，应按新课程标准的要求和不同学科的特点确定考试的内容。如英语，分口语、听力、阅读和写作；化学分概念、运用、操作……在命题的策略上，除应注意科学性外，还应重视过程性的考核，注意目标的多元化，不能只扣在基本知识点上，应加强与社会实际和学生生活体验的联系，要注意体现能力、态度、情感、价值观等目标的考查内容，题目要有开放性，书面考试可用闭卷，也可用开卷；有的适合用口试，有的适合用操作，有的在设置的情境中。对考试成绩的评定，在制订评分标准时应多维度考虑，避免绝对化，在评判分数时，采用日常考试无分数评价，尽量考虑学生从不同的角度去分析解答的合理性。有时可用质性评价取代量化评定，关注学生活泼的个性发展和进步，对考试结果的处理，主要是让学生自己了解自己的发展情况，而不是排名次，分等级，更不应该借此给学生施加压力。由侧重甄别转向侧重发展，把评定看作课程教学中的一个有机构成环节，作为促进学生发展的有效教育手段，让学生在现有基础上谋求实实在在的发展，让学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的各种机会，形成自我认识和自我教育、自我进步的能力。各任课教师不允许以任何方式公布学生的考试成绩、按考试成绩给学生排名次。

二、建立学生成长档案袋

通过建立《学生发展性评价报告册》, 全程跟踪学生的学习过程。在关注学生学业成绩的同时, 更为关注的是与学生学习品质形成有关的学习态度、学习纪律、作业完成情况、课堂学习状态和学业成绩等诸要素, 这对学生良好的学习习惯的养成, 思维品质的培养, 全面反映学生的学习过程, 客观地评价学生的学习能力是极为有利的。手册的使用, 使教师在课堂上对学生的关注度更高, 课堂教学管理更为细腻; 对学生而言, 由外在的约束, 可以逐步转化为学生自觉的学习行为, 内化为良好的学习品质; 对班级而言, 对浓厚的学风的形成起到积极的促进作用。书面考试作为教学评价的一种方式，其局限性是显而易见，它只比较适合学生文化学习情况作出评价，但很难评价学生的学习态度、习惯养成、意志品质、自信心、自尊心、合作精神、实践能力、创新能力等。为了对学生作出比较科学、公正、客观的评价，政教处为每个学生建立学生成长档案袋，做好观察记录，每个学期对每个学生进行综合评价，全面反映学生的成长历程。这样，就由原来只有学生成绩表变成了档案表，由原来一班一张到每生一份，由原来只记分数到记各类情况。而且就每次考试来说，除了纪录学生的学习情况外，还要对学生答题中所表现出来的情感体验、创新能力等作具体的分析和记录，进行二次评定，得出每次考试的综合成绩，在综合成绩栏内记上A、B、C、D。期末根据其进步情况和各栏记录，进行总评，得出一学期综合成绩。档案表中的如动手能力、由学生互评或自评，合作学习的表现由各合作学习小组的学生互评或自评，但教师得出汇总、记录，这样对学生作出了科学、客观、公正而全面的评价。

                 

周村一中教师评价体系

 

为促进教师的不断发展，逐步建立起一支高素质的教师队伍，在新课改的理念下，着力于改革教师评价制度，本着发展性、多元性、全面性、整体性原则，倡导一种民主、平等、人性化的评价，力求建立起符合素质教育思想的，有利于发挥教师主动性和创造性的评价标准。
    新课程改革对教师提出了新的更高要求,教师的角色发生了根本性的变化，促进教师不断提高的评价体系，不再以学生的学习成绩作为评价教师水平的唯一标准,而是从新课程对教师自身素养和专业水平发展的要求,提出符合素质教育要求的多元化，注重评价的多元化。建立教师自主评价，学校领导老师、家长、学生等共同参与、多向沟通的教师评价体系，实现评价主体的多元化。同时注意评价内容的丰富性，彻底转变以考试成绩和升学率作为评价和奖惩教师的主要标准。综合考虑师德表现、工作态度、专业发展、工作量、工作难度和工作实绩等方面，促进教师不断提高，尤其是创新能力发展的评价体系，针对我校实际，特制定以下评价制度：

一、 评价原则

　  1．发展性原则。必须关注教师发展的要求，将教师的参与、变化和发展过程作为评价的重要组成部分，使评价过程成为全体教师主动、终身发展提高的过程。也成为能促进学生全面发展的重要过程。

　　2．全面性原则。既重视教师业务水平的发展，也重视教师的职业道德修养和提高，既要评估教师的工作业绩，又要重视教师的工作过程；既要体现教师的群体协作，共性发展，又要尊重教师的工作环境和个体差异。

　　3．多元性原则。评价主体要多元化，突出教师的主体地位，建立以教师自评为准，学校领导、同事、家长、学生共同参与，多向沟通的教师评价机制；评价方法，途径多样化，建立以校为本，以教研为基础的教师岗位工作评价方式，把形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，不以学生的考试成绩作为评价教师的唯一标准。

　　4．可行性原则。既体现评价目标的共性要求，又考虑到地域环境和学校条件的差异，探索利于教师自评和他评的评价方法。

二、评价内容

（一）职业道德

爱岗敬业，为人师表，教书育人，严谨教学，与时俱进；热爱教育事业，热爱学生；积极上进，乐于奉献；公正、诚恳、具有健康心态和团结合作的团队精神。

（二）教学常规方面

课程及计划：依据课程标准、教材、学校工作计划和学生的发展水平制定内容具体、措施合理有效的教学计划，

备课：按时参加集体备课，并结合实际进行集体备课教案书写规范，环节齐全，教案数量足，教材处理得当，教学目标明确，重点难点清楚，加强教学模式的研究，体现新课改理念，注重教法研究，体现学法指导，体现集体备课，课后有教学反思纪录。

听课：每学期教师听课节数不少与20节，工作不满3年 的教师听课不少于40节。且随听随评。听课纪录详实，简评中肯。期中检查数量过半。

候课：每节课前3分钟，到教室门口，督促学生入座，进行课前准备，包括组织学生纪律，摆放好上课用的物品，为提高课堂效率做好准备。

上课：体现新课程理念，教学目标明确，知识传授正确，重点突出，设计合理，板书工整，语言生动，使用普通话。课堂提问设计合理，富有启发性，讲练结合，面向全体，体现学生主体，注重学生习惯和学习方法的养成教育，提倡综合运用现代化教学手段进行教学。

作业布置及批改：课外作业布置适量，既要有统一性作业，又要有个性化作业，体现层次性和可选择性，控制知识巩固型练习题目，确保一定数量的探究性、实践性题目。批改及时认真，批改次数符合学科特点，建立并使用好学业问题归类本、作业示范簿、学生错题本。当天无课的学科教师不得布置作业。初一、初二级部每天的作业量不超过1小时，初三、初四每天的作业量不超过1、5小时。

教学辅导：对优秀生、边际生、学困生能做到作业面批和课后针对性的辅导，且有辅导和成长纪录。

（三）教学能力

能依据新课程标准的基本要求，确定教学目标，积极利用现代教育技术，选择利用校内外学习资源，设计教学方案，使之适合于学生的知识水平、理解能力和学习兴趣等；善于与学生共同创造学习环境，充分利用学校提出的“小组合作、当堂反馈”“3+1”课堂教学模式进行教学。为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；引导学生创新与实践。有突出的教育教学质量。

（四）教育科研能力

加强学习，积极参加教育科研，努力探索课堂教学模式的新思路，积极撰写教学随笔、教学反思等。

（五）参与和共事能力

1.要参与学校发展规划的设计，并能提出可行性意见。

2.要积极参与集体备课，实现资源共享。

3.要参与设计本学科、所在教学组的发展规划，并提出可行性建议。

4.要充分参与制定和实施同事们的专业进修计划。

5.能与学生、家长、同事建立良好的关系，在同事中有好朋友。

（六）交流与反思

能对自己的教育观念、教学行为进行反思，并制定改进计划。求真务实，勇于创新，严谨自律，热爱学习。建立反省习惯，教案要有教学反思，每学期都要撰写教学反思。

三、 考核结果

分为：优秀、合格、基本合格、不合格四个等次。

各等次的基本标准是：

优秀：正确贯彻执行党和国家的路线、方针及政策，模范遵守单位的各项规章制度，精通本职工作业务，工作勤奋，有改革创新精神，教育教学工作效果显著，成绩突出

合格：正确贯彻执行党和国家的路线、方针、政策，自觉遵守单位的各项规章制度，熟悉或比较熟悉本职业务，工作积极，能够完成工作任务。

基本合格：政治、业务素质一般，工作能力较弱，工作作风方面存在某些不足，工作中有失误，但未造成严重后果。

不合格：政治业务素质较差，难以适应工作要求或工作责任心不强，不能完成工作任务或在工作中造成严重失误。

四、评价方式和途径

　　1．教师自评

应用自评量表、教学反思、阶段性工作总结、个案分析等自我反思方式，与可比对象比较，要求能经常地反思，自觉地认识自己的优势与不足，客观地分析别人的评价意见，确定自我发展目标，实际可持续性发展。

2．同事互评应用教学案例分析和研讨、说课、听课与评课、述职测评等交流方式，调查问卷或互评量表等调查方式进行，要求建立教师教学个案研究制度，以教研组或年级组为单位进行互评，互评

应持真诚态度，用发展的眼光看待，形成团结氛围，促进共同成长。

　　3．领导评价

　　应用面谈、座谈会、评课或教师述职等交流方式，日常观察、常规检查记录等调查方式进行，要求领导评价时要实事求是，注意营造和谐、民主的氛围，关注教师个体差异和工作特点，体现关怀，注重发现教师的闪光点和进步，帮助教师树立自信心，实现自我发展。

　  4．学生评价

　　应用问卷调查、学生作业、学生周记或个别征求意见等调查方式，师生对话等交流方式进行。要求评价前应让学生了解评价目的、内容、过程、程序适合学生年龄特征的评价工具，要信任学生，鼓励学生讲真话、实话，适当顾及学生对班主任和科任教师的不同接纳程度，以大多数学生的意见为准。

　　5．家长评价

应用调查问卷等调查方式，家长开放日、校长接待日等交流方式进行。要求评价前要让家长了解评价目的、内容、过程、程序以及工具等，针对家长的城乡地域、文化素质等差异，设计相应的评议工具，要信任家长，要正确引导家长客观、动态地评价教师，鼓励家长讲真话、实话，适当顾及家长对班主任和科任教师的不同接纳程度，有分析地看待评价结果。